三上第七单元阅读训练要素解析与课文教学解读

1  阅读训练要素解析

第七单元语文要素中，阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这条阅读学习目标，行为动词是“感受”和“积累”，两个动词指向的对象分别是“生动的语言”和“喜欢的语句”。解读这一训练要素，首先就要将行为动词和动作对象都当作概念捋清。

“感受”，课程标准中多次出现，但没有解释什么是“感受”，“感受”与“体会”等有什么区别。根据《现代汉语词典（第6版）》的解释，这里的“感受”意思应该是“受到（影响）”。同样是这版词典中，“体会”解释为“体验领会”。两相对比，相对于学习主体来说，“感受”似乎在主动性上受到一定的限制，学习主体能受到多大的影响，能有怎样的收获，一定程度上取决于感受的对象；“体会”更突出学习主体的主动性——通过体验去领会。

目标当中，感受的是“生动的语言”，细心咀嚼，可以看出，这里要感受的语言已经先入为主地被认为是“生动的”了——到底哪些语言是生动的，每篇课文后面的思考题中也有列举和暗示。那么，对于教师来说，必须追问和思考两个问题：那些“生动的语言”何以是“生动的”？课堂上通过什么方式能让这些生动的语言带给学生一定的感受（如果强调学生的主体性，也可以将这个问题变换为：课堂上学生需要通过怎样的学习实践对这些生动的语言产生一定的感受？）。

“积累”一词，理解起来比“感受”要明确清晰，这是一个主动性很鲜明的行为动词。“积累喜欢的语句”，特别要关注的是两点：一是积累的方式方法有哪些，二是“喜欢的语句”与“生动的语言”有什么关系。

有些语文老师可能会觉得，思考这些问题有些多余，不如将精力花在具体课文的文本解读和教学设计上。笔者以为，厘清这些问题，恰恰是文本解读和教学设计的基础和需要。因为，我们是用课文教语文，而不是教课文本身。为课堂的文本解读，其中最重要的就是解读出具体文本中有哪些适切的语文学习价值。例如，《大自然的声音》中，有哪些生动的语言应该引导学生在阅读实践中去感受，有哪些语句会让学生“喜欢”并能主动丰富积累？文本解读时，就应该梳理得清楚明白了。

什么样的语言是生动的呢？对于三年级学生而言，语言是否生动，关键在于具体的语言能让他们感受到什么，能给他们带来怎样的阅读体验——如果语言能让学生联想到具体的画面、场景，能产生身临其境的感觉，可能就是生动的——从这个意义上讲，即便使用了很多华丽的辞藻，运用了各种各样的修辞，如果学生无法因此产生积极的联想和想象，无法感受到语言所描写的情景和所表达的情趣、情感，也不是生动的语言。

《大自然的声音》《父亲，树林和鸟》《带刺的朋友》这几篇文章中，哪些语言是生动的，学生在感受具体语言的生动之后，会喜欢上哪些语句并运用不同的方法主动积累，语文教师只要用心研读课文，大概就都有了自己的判断。笔者觉得，更重要的是，那些生动的语言，如何在课堂上引导学生通过学习实践活动去感受其生动。最主要的策略，是让学生读进语言情境中，去想象和联想，当具体的语言文字在想象和联想中，有了画面、声音、色彩、味道，有了让学生产生丰富体验的情趣，语言的生动性，也就凸显出来了。

例如，《大自然的声音》中，写风，写水，写动物，每一句描写，都能让人遐思，都令人神往，因为这些声音是丰富的，是千变万化的，和大自然本身一样包罗万象，多姿多彩。写风，有“呢喃细语”与“充满力量”的对比；写水，从小雨滴到小溪，到河流，到大海，层层递进发展；写动物，从公园里，到大树下，到水塘边，地点不同，“歌手”不同，唱出来的却都是快乐的歌声。但仅仅这样的解读不行，在课堂上，要先让读懂，再读出具体的声音、画面，读出丰富的联想。“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢（ní）喃(nán)细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”如果学生不懂怎样的声音是“呢喃细语”，就不可能“感受到大自然的温柔”，也就无法感受到这句话是生动的。学生理解了“呢喃细语”，再边读边想象那声音，那树枝轻摆、树叶轻舞的样子，这句话的生动是形象的、具体的了。

生动的语言，有时在整体的语言情境中更容易感受到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”……有具体的声音，还有对比，这样的象声词运用，就让语言生动起来了。

感受到了语言的生动，“喜欢”就会在感受中生发出来，积累也就成了比较自然的事情了。

2 《大自然的声音》教学解读

散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。无论是整体结构，还是构段方式，都与《秋天的雨》相似，比较阅读，很容易让读者发现这一点。

二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。每一句描写，都让人遐思，都令人神往，因为这些声音是丰富的，是千变万化的，和大自然本身一样包罗万象，多姿多彩。仅仅是风儿在森林里的演奏，既有温柔的“呢喃细语”，又有充满力量的“雄伟的乐曲”……写风，写水，写动物，每一段有每一段具体描写的思路，每一段有每一段遣词造句的精彩。写风，有“呢喃细语”与“充满力量”的对比；写水，从小雨滴到小溪，到河流，到大海，层层递进发展；写动物，从公园里，到大树下，到水塘边，地点不同，“歌手”不同，唱出来的却都是快乐的歌声。

再来说说语言。第一自然段就已经奠定了整篇文章的语言特色——“美妙”。美妙体现在哪儿呢？不仅仅是拟人化的表现力，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。对偶、排比、顶针，各种修辞手法，运用自然贴切，带给读者丰富的审美体验。这样的语言，用心品读，用心积累，就会沉淀在读者，尤其是学生的心中。

3 《父亲、树林和鸟》教学解读

一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题——人与自然的相处之道。题目挺有意思，可以有不同的组合，引入思考两两之间的关系，然后再进一步思考三者之间的关系——父亲和树林，父亲和鸟，树林和鸟。那么，题目中三者的关系是并列的呢？还是另有深意？读过文章内容，才能得到答案。

带着这样的猜想和期待进入文本，第一句就有了初步的答案——“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”不对！这句话是答案的话，题目应该是“父亲与树林、鸟”，因为这句话中，处于主体地位的是“父亲”，而树林和鸟是并列的“客体”。

接着读下去，是回忆，是“我”童年时一个春天的黎明，父亲带我走过一片树林时发生的故事。虽然，故事的主人公是父亲，读着读着，却发现，真正的主人公是树林和树林里的鸟。“这是树林和鸟最快活的时刻。”而“我”知道，这也是父亲最快活的时刻——是树林和树林里的鸟，馈赠给了父亲以快活。其实，树林和鸟还将快活馈赠给了“我”，因为“我真高兴，父亲不是猎人”。

简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美——这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。

树林和鸟的快活，带给了父亲快活，但，父亲的快活，不会带来鸟的快活。要明白，共同呼吸的人与自然，有馈赠能力的永远是自然，而不是人。所以，题目“父亲、树林和鸟”，这种看似并列的关系，并不是揭示人与自然的关系，而是从“我”的视角回忆，是父亲让“我”看见了一个热爱自然的人，得到自然的馈赠是那么的丰富、宝贵。“我”的这一收获和感悟，集中体现在最后一个自然段中——“我真高兴，父亲不是猎人。”——“我”也懂得了善待自然的意义和价值！

读懂课文最后一句话，对于成熟的读者而言，似乎是水到渠成的；对于小学三年级学生而言，却需要“回溯”文本内容信息，需要“沉思”，需要从字里行间体会父亲的“快活”从哪里来。文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字深处去探寻了。而这，正是此文阅读学习的一个重要价值。

也来挑点刺。“过了几天，父亲对我说……”这句话真是突兀得很，与前面的内容无法衔接上。如果将“过了几天”改为“过来一会儿”，就自然了。

4 《带刺的朋友》教学解读

这是一个趣味盎然的故事。

趣味首先来自故事内容本身——一只小刺猬，偷枣的本领竟如此高明，又是那么有趣。趣味更来自于文本语言的生动明快、贴切传神，尤其是描写小刺猬的词句，把小刺猬的机灵、敏捷描写得活灵活现，让读者如同亲眼目睹了小刺猬的偷枣本领，从而十分自然地传达出了作者对小刺猬的喜爱之情。

我们还是一路“慢慢走，欣赏吧”——从题目开始。单看题目，吸引人的是“带刺”二字，这两个字会让人马上产生好奇心：带刺的朋友到底是谁？这朋友为什么要“带刺”？带着什么样的“刺”？当然，随着阅读的推进，这些疑问都会一一得到明确的答案。不过，细心的读者会发现，题目里称呼小刺猬为“朋友”，但文章内容里却没有一处讲到谁是谁的朋友。那么，为什么要用“带刺的朋友”为题呢？秘密就藏在字里行间，就藏在故事本身。刺猬偷的是“我”家的枣，“我”不仅没有生气，还十分欣赏它的偷枣“绝技”——“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”原来，是喜爱、尊重小动物的“我”在心里把小刺猬当成了朋友。题目的用意正在于此啊——当人们把自然界中的小动物当成朋友的时候，往往会遇到这么精彩的故事。

题目就是一个秘密，揭秘靠故事内容，作者宗介华知道读者心里一定很急，一定希望早点揭秘。早揭秘很简单啊，第一自然段就这么写好了——刺猬是一种聪明可爱的小动物，我曾经见识过一只小刺猬高明的偷枣本领。不过，这么早揭秘，可能阅读探秘的兴趣会突然减去好多。所以，文章的开头，很值得细细品味——

秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。

如果你不会一不小心将“带刺的朋友”猜测为“一颗颗红枣儿”，就意识到了，作者是用“让人眼馋”的景物和环境描写，为故事奠定美好的情感基调——在这样的环境下发生的，一定是一个阳光温暖的故事。

紧接着，时间更加具体，眼前的景象更加迷人——

一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过枝叶，斑斑驳驳地洒在地上。

是不是对即将发生的故事更期待了呢？环境渲染够了，主人公该出场了——

我刚走到后院的枣树旁边，忽然，看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬……

主人公是出场了，却是“犹抱琵琶半遮面”，再一次吊起读者的胃口。这就是最自然又最匠心的情节安排和叙述节奏，尤其是感叹号，让读者也仿佛看见了一个不知是啥的“圆乎乎的东西”，心中充满了疑惑，不知不觉就被带进了故事情境当中……

对于三年级学生来说，这样的故事情节，最易于让阅读时的注意力集中在那些重要的信息上，而这些重要信息，也是重点的词句，是“生动的语言”——“诡秘地爬向老树杈”“匆匆的爬来爬去”“急火火地跑去了”……可爱的小刺猬形象似乎就出现在自己的眼前，读着这些文字，如同看见了这只小刺猬偷枣的经过和画面——其实，对于小刺猬来说，它就是用它的智慧和本领收获食物，并不是“偷”枣——想到这一点，小刺猬就显得愈加可爱喜人了。原来，作者称它为“朋友”，还是在情感上与它套近乎呢！

我们体会到的这一切情感趣味，都是文字的功劳啊！没有作者这么细腻生动的描写，我们是不会拥一次有这么美妙的阅读体验的。运用得当，语言文字的魅力，是如此令人赞叹！读懂这一点，学生对语文、对母语的热爱，也就又进一层了。

再说说文章的结尾。文章开头用环境描写来渲染气氛，奠定情感基调，是匠心安排；同样，文章结尾，自自然然，却又留有悬念和余味，也是匠心使然。这样的结尾，留了一个谜。留下一个谜，文章就结束了，学生会怎样判断呢？这是值得期待的事，也是渗透不同故事结尾形式和策略的好机会。

这个结尾，从学习的角度来看，还有一个价值——留下的谜，是有答案的，教材中文本，只是原文的一部分而已。学生对谜底的期待，正好与文后的“选做”建立起了联系。从一篇课文，到一篇课文原文，再到一本书，应该成为拓展阅读一个常用路径。成人读书，有时候也是这样拓展开去的。

   因为“我”只是欣赏小刺猬，不去打扰它，把它当成朋友，所以才拥有了这么有趣的经历和故事。《父亲、树林和鸟》中的父亲“不是猎人”，爱树林，爱鸟，才能聆听到鸟儿最甜美的歌声；一个小学生，同样因为有一颗发现自然之美的心，才会被很多人忽视的梧桐落叶所吸引，所陶醉。读《带刺的朋友》，联系到《父亲、树林和鸟》，以及《铺满金色巴掌的水泥道》，人与自然如何建立和谐美好的关系，学生就更有感触和体验了。把这三篇文章联系起来，就为学生的认知、思维、言语能力的发展，创设出了丰富的、“特设的”“境遇”，母语学习就拥有了积极的成长意义。

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